作者介绍

王金波（1935.7-）笔名金波。北京人，祖籍河北冀县(现冀州市)。1961年毕业于北京师范学院中文系。历任北京师范学院教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京市作家协会理事，儿童文学创作委员会主任。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。

社会职务

中国作家协会儿童文学委员会委员，北京作家协会儿童文学创作委员会主任、理事，中国音乐文学学会副主席。

文学创作

五十年代中期开始文学创作。在北京师范学院学习期间(1958年)创作歌词《勤俭是咱们的传家宝》。谱曲后，向全国推广传唱，并收入音乐教材。截止到目前为止，出版诗集《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《红苹果条鱼》、《阳光没有声音》等二十余部；童话集《小树叶童话》、《金波儿童文学作品选》以及幼儿文学读物等约七十余册。此外，还发表了歌词作品和歌词评论约三百余首(篇)。

获奖情况

五次荣获中国作家协会全国优秀儿童文学奖。获奖作品分别是第一届《春的消息》(组诗)、第二届《在我和你之间》(诗集)、第三届《林中月届《乌丢丢的奇遇》(长篇童话)。 

共有五件作品、连续三届荣获“五个的奇遇”(童话)、《你我手拉手》(歌曲)、《我们去看海》(诗集)、《一个中国孩子的英雄喜剧《彩虹鸟》(动画创作)《童谣童画》(主编)。 

三次荣获宋庆龄儿童文学奖。获奖作品：《小树叶童话》(童话，1994)、《白城堡》(童话，2000)、《感谢往事》(散文，2002)。  

两次荣获冰心图书(2004)等。 

获国家级奖项的歌词有：《勤俭是咱们的传家宝》(1959)、《在老师身边》(1963)、《啊,樱花》(1978)、《海鸥》(1980)、《小鸟小鸟》(1983)等  

1992年，荣获国际安徒生奖提名。 

儿童文学特殊贡献奖  

其作品《盲孩子和他的影子》人教版语文上册课本第29课

原文欣赏

他是一个盲孩子。在他的世界里，没有光亮，没有色彩。 

他是一个永远生活在黑夜里的孩子。 

他无法亲近别的小伙伴，只能静静地坐在一旁，听他们说笑嬉戏。 

他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。 

他的日子过得很寂寞。 

他常常自言自语：“谁跟我玩儿呢？” 

“我跟你玩儿呀！”这一天，忽然有谁在他耳边轻轻地这样说。 

“你是谁呀？”他扭过头惊奇地问。 

“我是你的影子。”那声音很好听，也很和气。 

盲孩子从没见过影子，他想象不出影子是什么样儿的。 

影子向他解释着：“我永远跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里。” 

“你长得什么样儿呢？”盲孩子又问。 

“我长得和你一样。”影子高兴地回答。 

它觉得这样回答太简单了，又补充道：“我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛。” 

它怕自己仍没有说清楚，接着又问道：“你知道黑颜色吗？” 

盲孩子赶紧回答：“我知道。我每天看到的都是黑颜色。” 

从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。 

盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。 

有一天，他问影子：“请告诉我，你从哪里来？” 

影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……” 

“那么说，只要有亮光就有你了，是吗？”盲孩子觉得又新奇，又兴奋。 

“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。 

盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。快乐的日子就这样开始了。 

无论他们走到哪里，人们都会对盲孩子这样说：“看，你有一个多么好的影子啊！” 

每当听到人们这样夸赞他的影子，他总是告诉人们：“它不只是我的影子，它还是我的朋友。” 

人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑；在没有阳光，没有月光的夜晚，盲孩子就点起一盏灯。有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。 

夏天的一个夜晚，天气阴沉沉的，没有月光。盲孩子提着一盏灯，有影子陪伴着他走出家门。他们去一个宁静的小树林里散步。 

微风送来阵阵花香。还有鸟儿的叫声。 

影子告诉他，今夜虽然没有月光，但天上的星星又多又亮。这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。 

“是什么在飞？”盲孩子停下脚步仔细听着，“我听见翅膀扇动的声音。” 

影子告诉他，是一只萤火虫，一只小小的萤火虫。 

盲孩子从来没见过萤火虫。 

“萤火虫？就像很烫很烫的小火星吗？”盲孩子好奇地问。 

“不，不。萤火虫是很美丽的闪着光的小虫子。它不烫人的。”影子给他解释着。 

盲孩子仰起头来望着夜空，他什么也看不见，茫然地摇摇头。 

影子把手伸出来，它想接住那只美丽的萤火虫。 

这时候，萤火虫真的落在它的手上了。 

“啊，萤火虫就在我的手上。”影子兴奋地告诉盲孩子，“你把它接过去，它一点儿也不烫手，真的不烫手。” 

盲孩子伸出一只手，接过那只萤火虫。他只觉得手心里痒酥酥的，是一只小虫子在爬。 

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔细细地看着，不停地眨巴着眼睛。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！ 

他注视着他那一片漆黑的世界，就像深不见底的黑洞。忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时，他手心也感到痒酥酥的。 

那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光，还是翠绿的光，他只知道，在他这永久的黑夜里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。 

他永久的黑夜消失了。 

“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。 

影子也高兴地笑了。 

那一夜，萤火虫陪伴他们玩了很久很久，一会儿从手掌上飞起，给他们带路，走近一丛蔷薇花；一会儿又落在手掌上，闪闪发光。 

夜深了，萤火虫向他们告别，飞进了一片寂静的树林。 

当盲孩子提着他的灯，灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候，他的心情好极了。因为今天他看见了萤火虫的光，虽然那光模模糊糊，小得像小米粒儿，但毕竟是他亲眼看到的啊！ 

耳边的风越来越大了。他感觉到手里提的灯晃来晃去。 

影子说：“天要下雨了，我们快些走吧！” 

话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。 

盲孩子手中的灯突然灭了。随后，影子也不见了。 

盲孩子孤零零地一个人站在旷野上。 

他呼唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。 

他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？ 

过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。 

“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。 

“是我。”一只萤火虫在回答。 

“是我们。”有几只萤火虫在回答。 

“是我们一群萤火虫来了！”有好多好多萤火虫在回答。 

在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。 

在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。 

盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来： 

“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！” 

他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。 

他身旁有那盏萤火虫组合的灯，还有他的影子伴随着他。 

他看见了周围的一切！他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。 

风停了，雨停了，天晴了。 

月亮出来了。今天的月亮特别亮。 

又过了一会儿，太阳出来了。今天太阳出来得格外早。 

月亮和太阳同时悬挂在天上。 

还有那盏萤火虫灯。 

这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。 

他眼睛里的那个黑夜的世界，渐渐地泛起淡淡的光，像银亮的雾笼罩着周围的一切。不大工夫，那雾也消退了。 

他看见了周围的一切！ 

他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。他不但看见了太阳、月亮，还看见了那么多萤火虫组合的灯。 

他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。 

他还看见了各种颜色的花朵。 

还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。 

他的影子就站在他身边，和他手拉着手。 

他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。 

他发现，他的影子慢慢褪去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸、油亮的头发和大大的黑眼睛。 

人们说，他们像一对孪生兄弟。 

他俩说，我们都是光明的孩子。

课文研讨

一、整体把握

可从以下几个方面，对课文进行整体的解读把握。

(一)课文思路

要抓住表现盲孩子心情变化的关键语句。

“他的日子很寂寞。”──“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐的陪伴使他快乐，给他带来了温暖──困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。

(三)主题概括者，只有“爱”才能使他们感受到生活的光明和美好这个主题。

“影子”最后也获得生命，从中概括出给别人幸福，自己也能获得幸福的主题。

二、问题研究

这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。

(一)美的意境。盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得美的熏陶。

(二)美的潺潺”“沉沉”“阵阵”“幽幽”“飘飘忽忽”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”等等。这些词语不仅描写情态逼真，而且舒缓语气，朗朗上口。

练习说明

一关于课文的主题，可以从不同的角度来理解。下面两种说法，你能同意吗?你还有别的看法吗?简要说说理由。在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。

设题意图：帮助学生较准确深入地理解童话主旨。用选择和谈理由的方式，能给学生以启发，降低难度，鼓励学生多角度思考理解。

解题思路：一则材料，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。所以习题所列两种理解都是正确的。当然还可以整体内容。

二分角色朗诵课文。最好能配上合适的背景音乐。

设题意图：通过分角色。

角色分配：一人读叙述语起伏一致的。

教学教案

重庆江津德感中学熊恩琴

大屏展示（美丽的山水花鸟画、音乐）

导语：美”，其实，你只要做个生活的有心人，会发现美无处不在。但需要我们用眼睛去看，用心灵去捕捉。假使我们失去了光明，你的生活会是什么样子呢？5分钟)

（学生体验并展开想象发言）

大家的发言都很学习目标：1、培养和发展学生的想象能力。

2、学习多角度理解文章。

3、提高品读文力。

4、培养爱心。

学习方法：四步学习法。感知美→展现美→品味美→追求美

第一步：感知感知）(10分钟)

1、用极快的速度读课文。（时间：5分钟）

2、时间到，请子的命运。先独立思考，然后交流。看谁概括得最好。

学生：（独立思考交流）。

教师：（点评）。通过思考和交流，我们把握了这个你们思考：文中那位盲孩子是幸运的还是不幸的，为什么？（学生发言后，教师点评）

第二步：展现美，我们用童话剧的形式来表演一下这篇成了5幕童话剧。我们请每同学表演一幕。

雨过天晴

请各组同学揣摩角色的语言、动作、表情。如何表现人物性格。比一比哪一组表，老师总结。

第三步：品味美（揣摩10分钟)

1、关于课文的主题，可以从不同的角度来理说法，你能同意吗？你还有别的看法吗？简要说明理由。

（1）、对于像盲孩子一样孤单们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。

（2）、在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。

2、本文营造了一种纯真温馨的氛般的境界。请大家再次阅读课文，思考：文章用了哪些好的表达形式？并把你们的思考结果批注在文章的相关之处。

学生阅读批注。

教师：大家已经批注了不少流一下吧。

师生：（学生交流，教师答疑。师生互动）。

答案提示：（1、按句排列的文章形式，像诗歌一样，形式优美活泼。

2、拟人化的表现手子和萤火虫拟人化，读来有亲切感。

3、语言含蓄，有象征爱他人的一种高尚精神。

“狂风暴雨”象征遇到的艰难险阻。

“盲人”象征遇到困难需要帮助的人。

“影子”“萤火虫”“月亮”“太阳”象征关爱他人的人。） 

3、这篇文章语言很美。你喜欢哪些句子，为什么喜欢？

第四步：追求美（联系实际，培养爱心）。(5分钟)，爱美之心，人皆有之。你想拥有美丽的心灵吗？请你学会爱。

就你日常生活中，说说你曾做过哪些体现爱逝而褪尽红颜。美丽的花儿会有凋谢的时候，而有一种美是永桓的：那就是美的心灵。只要我们人人都献出我们的爱心，这个世界就会变成美好的人间。让我们一起高歌《爱的奉献》我相信，这个世界会越来越美好。

以《爱的奉献》下课。

字词

嬉戏(xīxì)：游戏,玩耍。

哞哞(mōumōu)：牛叫声。

潺潺(chánchán)：象声词。形容溪水、泉水等流动的声音。

眨巴(zhǎba)：眼睛很快地眨。

红润(hóngrùn)：多指皮肤红而滋润。

孪生(luánshēng）:孪生是指母体一次妊娠分娩两个胎儿，俗称双胞胎。

痒酥酥(yǎngsūsū)：皮肤或黏膜受到轻微刺激，引起的想挠的感觉。

踉踉跄跄(liàngliàngqiàngqiàng)：走路不稳的样子。

相关资料

《感情・语子和他的影》的写作王波

我从大学时代开始发表作品，大自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒字里行间。

我常常想了视觉，就像丢失了整个世界。我在写，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我托和动力。

我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。

他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。

这情这景让我想起自己的一首诗：《读自己的影子》：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。//总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。//直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事……”

我重温童年的体验和幻受加以融合。

就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。

在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述的方式上，比感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，渲染。由于主人公是一个境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。

其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来?”影子回答里来，也从月光里来，还从灯光里来……”又如影子的话：“光明是我的朵、绿草、露珠……姹紫嫣红，色彩纷呈，都是以光、以影、以色彩，来表现一种意境，借意境的变化，来表现情节的发展。

情节取优美的、简洁的、有较强的表现力，讲究含蓄、讲究象征、讲究节奏等等。我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。